Curso de Intervención Docente ante el Fracaso Escolar y Prevención con Habilidades Sociales (Vizcaya) A Distancia

1. JUSTIFICACIÓN.
1.1. Análisis de la cultura, estructura y organización social: elementos culturales  y elementos no culturales.
     1.1.1. El currículum y su dimensión cultural en la escuela.
2. FUNCIONES DE LA ESCUELA
2.1. Función socializadora.
2.2. Función social o instructiva. 
2.3. Función educativa.
3. DEFINICIÓN  Y ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR.
4. CAUSAS Y FACTORES RELACIONADOS CON EL FRACASO ESCOLAR.
a) Factores intrínsecos.
b) Factores extrínsecos.
c) Factores educativos.
5. EL FRACASO ESCOLAR EN EL AULA:     ACCIÓN DOCENTE.
5.1. Detección.
5.2. Análisis del problema y acción docente.
5.2.1. ¿Qué es enseñar y qué es aprender?
5.2.2. Diferentes estrategias metodológicas a emplear en el aula para
         combatir el Fracaso Escolar.
5.3. Seguimiento y evaluación de nuestra  actuación.
  5.3.1 Los exámenes.
6. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DENTRO DEL MARCO LEGISLATIVO
     DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA.
6.1. El fracaso escolar y la legislación  educativa.
6.2. La educación y sus diferentes  concepciones.
6.2.1. La educación integral.
6.2.2. La educación como adaptación.
6.2.3. La educación como socialización.
6.2.4. La educación como enculturación.
6.2.5. La educación como intervención.
 
7. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN HACIA EL ALUMNADO.
7.1. ¿Qué entendemos por motivación?
7.2. ¿Por dónde empezar a trabajar para conocer qué motiva a los escolares?
7.3. Las expectativas de los alumnos influyen en el modo de afrontar el trabajo escolar.
7.4. Estrategias para activar el interés por el aprendizaje.
7.5. Estrategias para crear un clima adecuado en el aula.
7.6. Estrategias para crear expectativas positivas de aprendizaje.
7.7.  El aprendizaje cooperativo.
8. CASO PRÁCTICO.
 
9. MODELO INSTRUCCIONAL DE J.S. BRUNER.
9.1. Modos de representación.
9.2. Aspectos de una teoría de la instrucción.
9.3. Implicaciones educativas.
9.4. Características y diseño  del modelo  instruccional.
9.5. Objetivos instruccionales.
9.6. Contenidos.
9.7. Actividades.
9.8. El papel de la motivación.
9.9. Papel del alumno.
9.10. Evaluación.
9.11. Influencia del autor en la enseñanza actual.
9.12. Crítica hacia el modelo. 
10. MODELO INSTRUCCIONAL DE AUSUBEL.
10.1. El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel.
10.2. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.
10.3. Tipos de aprendizaje significativo.
10.4. Aplicaciones pedagógicas.
10.5. Aportaciones de la teoría de Ausubel en el  constructivismo.
10.6. Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner y Novak.
10.7. Características y diseño  del modelo instruccional.
10.8. Objetivos de la instrucción.
10.9. Contenidos.
10.10. Actividades.
10.11. Evaluación.
10.12. El papel de la motivación.
10.13. El papel del profesor.
10.14. Influencia del autor en la enseñanza actual.
10.15. Crítica hacia el modelo.
11 CASOS PRÁCTICOS.
- CASO PRÁCTICO I.
- CASO PRÁCTICO II.
12. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
12.1. ¿Qué son las habilidades sociales?
12.2. Utilidad de las habilidades sociales.
12.3. Adquisición de las habilidades sociales.
13. TÉCNICAS.
14. TRES ESTILOS DE RESPUESTA.
14.1. La conducta pasiva.
14.2. La conducta asertiva.
14.3. La conducta agresiva.
15. LA ASERTIVIDAD
15.1. El entrenamiento asertivo.
15.2. Habilidades a adquirir y desarrollar en el  entrenamiento en asertividad.
15.3. Pasos a seguir en la asertividad.
16. CÓMO COMUNICARNOS.
16.1. Elementos no verbales.
16.2. Elementos paralingüísticos.
16.3. Elementos verbales.
16.4. Diálogos interiores positivos.
17. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN.
18. MODELO DE HH.SS.
19. DIFERENCIAS ENTRE SUJETOS SOCIALMENTE HABILIDOSOS Y NO HABILIDOSOS.
20. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (EHS).
20.1. Objetivos del entrenamiento en HH.SS.
20.1.1. Análisis funcional.
20.2.  Pasos para realizar un entrenamiento en habilidades sociales.

BIBLIOGRAFÍA.