Según datos del estudio "La joventut catalana al segle XXI. Una anàlisi del Sistema dandrsquo;indicadors sobre la joventut a Catalunya", realizado por el Observatori Català de Joventut del departamento dandrsquo;Acció Social i Ciutadania de la Generalitat de Catalunya, las chicas catalanas resisten mucho mejor la crisis que los chicos debido a su mayor formación y a sus especialidades laborales. Las chicas están obteniendo una mayor cualificación profesional que los chicos, muchos de los cuales abandonaron los estudios cuando había más empleo. El análisis transversal de los indicadores confirma una mejora de la situación de las mujeres en el ámbito educativo, de manera que hoy en día la desigualdad por razón de género afecta a los chicos.

Otro dato que se puede extraer de dicho estudio es que el colectivo joven es muy vulnerable a la crisis y es quien está recibiendo el mayor impacto. De hecho, la tasa de paro juvenil en Catalunya se sitúa en un 28%, el doble de la del paro adulto, que se sitúa en el 14%.

Esta cuestión está teniendo repercusiones en el mercado de trabajo, donde tradicionalmente las chicas tienen una posición más precaria. Así, la ocupación de las chicas en profesiones cualificadas ya supera a la de los chicos; igualmente, por primera vez la tasa de paro de las mujeres jóvenes es menor que la de los hombres: mientras que la de ellos se situaba en el 31,7% a finales de 2009, la tasa de desempleo de ellas era de un 24%.

A pesar de estos datos positivos, la actividad, los sueldos, la subocupación y la sobrecualificación son indicadores que muestran una mejor posición de los chicos.

El estudio muestra que el paro alcanza el 43% de los jóvenes que sólo han cursado la ESO, mientras que se reduce hasta el 17,9% entre quienes han cursado estudios postobligatorios. Además, se detecta un déficit de graduados en Formación Profesional y PCPIs, que se explica por la polarización de la estructura de las cualificaciones que se ha consolidado entre la juventud: en un extremo, se encuentran los jóvenes que sólo tienen la titulación de la ESO y por el otro, un porcentaje muy elevado, por encima de la media europea, que tienen estudios superiores.

Por último, el informe reconoce que los elementos clave para mejorar la situación de la gente joven son la mejora del sistema educativo, el cambio de modelo económico y el refuerzo de políticas públicas de ocupación y vivienda.

Fuente: Observatori Català de Joventut del departamento dandrsquo;Acció Social i Ciutadania de la Generalitat de Catalunya.

A partir de este mes de marzo ya se podrá consultar de manera oficial el nuevo borrador de la Ley de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, una norma que el Gobierno propone por segunda vez en esta legislatura y que para algunos llega con bastante retraso. Su puesta de largo será en el Congreso de los Diputados .

El borrador aporta toda una serie de cambios en el funcionamiento y la financiación de la investigación científica y técnica en España, que se regía por una ley de 1986. Sin embargo, este segundo texto recoge pocas novedades con respecto al anterior -que fue presentado en febrero del pasado año y paralizado- salvo algunos matices. Ahora, y como ya estaba previsto, todo este sector pasará a depender del Consejo de Política Científica y Tecnológica, formado por las comunidades autónomas y diferentes ministerios.

El texto ha quedado articulado prácticamente como la primera propuesta: un Título Preliminar, que regula los objetivos de la Ley y detalla los agentes y entidades tanto públicas como privadas a los que va dirigida y forman el Sistema Español de Ciencia y Tecnología, y cuatro títulos principales más varias disposiciones.

Para que funcione todo el engranaje del sistema de ciencia y tecnología, la ley establece como herramienta una Estrategia Española de Ciencia y Tecnología, que será aprobada por el Consejo de Política Científica y Tecnológica, bajo las recomendaciones de un consejo asesor y tras consultar al Comité Español de Ética de la Investigación.

Pero quizá lo que muchos esperan es conocer cómo cambiará la carrera científica. En el caso del personal investigador al servicio de universidades públicas y de los Organismos Públicos de Investigación (Opis), el Gobierno sustituirá las becas para los más jóvenes por contratos con todas las prestaciones sociales y desde el primer momento, es decir, desde su etapa predoctoral. Su duración será de un año prorrogable anualmente hasta un máximo de cuatro.
En programas postdoctorales, se crea un nuevo contrato fijo de acceso que reemplaza al actual modelo de contratos temporales (Ramón y Cajal, Juan de la Cierva). Se trata de adaptar así al ámbito español el denominado modelo anglosajón «tenure track». La duración del contrato será por cinco años y el investigador tendrá dos evaluaciones (una a los tres años y otra al quinto). Superando cualquiera de ellas, pasará a ser indefinido.
Para captar el talento a nivel internacional y facilitar el retorno de nuestros investigadores, la ley regula un nuevo contrato especial de investigador distinguido. Esta figura está enfocada a la dirección de equipos humanos y programas científicos y tecnológicos de gran relevancia.

La ley elimina burocracia para facilitar la movilidad de cualquier tipo (geográfica, interdisciplinar, público-privado) de los investigadores. Así se concederán excedencias de hasta cinco años para trabajar en la empresa privada y en otras entidades públicas, y teniendo derecho a la reserva de su puesto inicial.
Asimismo, el texto crea un nuevo agente de financiación que tiene por objetivo impulsar la investigación científica y técnica en España: la Agencia Estatal de Investigación, que se unirá al actual Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial.

Fuente: ABC.es

La  actual crisis económica  ha disparado en más de un 100 por ciento la demanda de cursos a distancia de acceso a la universidad para mayores de 25 años, según datos del Centro de Estudios a Distancia CCC y la Asociación Nacional de Centros de Estudios de E-learning y Distancia (ANCED) que indican que la coyuntura económica actual ha despertado el interés entre los adultos por la formación.  

"En momentos así, las personas con menor cualificación son las más vulnerables del mercado laboral. Por ello los mayores de 25 e incluso de 45 años están demostrando ahora más que nunca su interés por volver a coger el tren de la formación que en su momento dejaron aparcado", explica la directora pedagógica de CCC, Rosa Iglesias.

Por sexos, las cifras muestran una distribución "bastante equitativa", aunque las mujeres se sitúan algo por encima con un 54 por ciento de estudiantes frente al 46 por ciento de hombres. "La capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los años aunque varíen las motivaciones y el modo en que se aprende, de hecho muchos alumnos mayores de 40 años venían demostrando su interés en los estudios universitarios", asegura.

En cuanto a las edades, el 54,6 por ciento de las mujeres tiene de 25 a 30 años, el 15,8 por ciento de 31 a 35, el 5,3 por ciento de 36 a 40; mientras que el 23,7 por ciento es mayor de 41. Con respecto a los hombres, el 48,1 por ciento de los matriculados tiene entre 25 y 30 años, el 24 por ciento entre 31 y 35, el 10 por ciento entre 36 y 40 y el 16,3 por ciento más de 41.

Las provincias con más alumnos matriculados en este curso son Madrid (24,2 por ciento), Barcelona (14,59 por ciento) y Murcia (6,41 por ciento). Por detrás se sitúan Sevilla (4,63 por ciento), Alicante (4,27 por ciento), Cádiz (3,56 por ciento), Málaga y Valencia (3,2 por ciento). A la cola aparecen provincias como Castellón, Ávila, Huesca o Lugo, en ninguna de ellas se supera el 0,36 por ciento de matriculados en esta modalidad de estudios.

Con este tipo de cursos, a partir de ahora las personas mayores de 45 años aunque no tengan titulación académica ni cualificación profesional podrán optar a cursar estudios universitarios, siempre que aprueben el examen. "En un país como España en el que la tasa de abandono temprano está en torno al 32 por ciento y el fracaso escolar es del 30 por ciento es una buena noticia que exista una segunda oportunidad a cualquier edad", subraya.

 "Gracias a la formación a distancia se les abre la posibilidad de prepararse para acceder a la universidad, compatibilizando los estudios con el trabajo y asegurándose un mejor futuro profesional", concluye Iglesias.

Fuente: Agencia Europa Press

En Estados Unidos están comprobando científicamente lo que en los países mediterráneos se sabía desde hace generaciones: pocas cosas hay mejores que la siesta.

Según un estudio dirigido por Matthew Walker, profesor de psicología de la universidad de Berkeley en California, las personas que se echan la siesta rinden más por las tardes que las que no lo hacen. Y no sólo eso.

En este estudio treinta y nueve voluntarios sanos de veintiún años tuvieron que memorizar cien combinaciones de rostros y nombres durante la mañana. Después un grupo disfrutó de una siesta de noventa minutos mientras que el otro se mantenía despierto.

A las seis de la tarde se repitió el ejercicio. El grupo que había descansado tuvo una mejora de un 10% en su rendimiento mientras que el que permaneció en pie tuvo una ligera disminución de su capacidad, también de en torno al 10%.

Este y otros ejercicios previos empujan a Walker a afirmar que el hipocampo almacena la información pero que precisa pasarla al córtex prefrontal, que sospecha que cuenta con mayor capacidad, y  el sueño contribuye a que esto suceda.

Ya había otros estudios que asociaban el sueño con la consolidación de la memoria. Pero realmente la novedad de éste es que apunta a que además el sueño restaura de nuevo la capacidad de aprender, de fijar nuevos conocimientos.

Es decir, que conviene dormir tras haber aprendido algo para fijarlo, pero también hay que dormir y descansar antes de acometer un nuevo aprendizaje. Por lo que una siesta a la mitad de la jornada resulta de lo más recomendable.

Estudiantes, personas mayores con problemas de memoria... son muchas las personas que se verían beneficiadas por una siesta, que los autores del estudio reconocen que no tiene por qué ser de noventa minutos para resultar efectiva: "20minutos son suficientes" para "resetear" nuestro cerebro.

La siesta además predispone a las emociones positivas. También en un estudio de la Universidad de California en Berkeley se descubrió que los individuos que durmieron la siesta entre 60 y 90 minutos y pasaron por la fase REM aumentaron su receptividad ante la expresión facial de felicidad después de dormir. Las personas que no durmieron siesta durante el día mostraron mayores reacciones ante la ira y el miedo. .

Fuente: Periódico 20 Minutos.es

La repetición como método de aprendizaje es una forma natural y eficaz, según una investigación realizada en Sevilla, que pone de relieve el mecanismo que utiliza el cerebro para guardar la información en la memoria. El estudio se centra en los efectos fisiológicos cerebrales que produce la repetición de la información que se quiere aprender en la memoria de trabajo.

Se realizaron experimentos con 13 personas a las que se les pidió que aprendieran de memoria una lista de 10 palabras sin conexión entre sí. Cada sujeto leyó en voz alta las palabras 10 veces y después demostró que se las había aprendido de memoria. Todos los sujetos lo consiguieron. Mientras hacían la tarea, se midió un fenómeno asociado a la respuesta neuronal en la corteza prefrontal dorsolateral de cada sujeto, que consiste en una atenuación de la actividad neuronal provocada por el estímulo (la lectura) una vez se ha conseguido el objetivo. "Nuestros descubrimientos muestran que la integración temporal del aprendizaje verbal eficiente está mediado por un mecanismo (llamado NRS) que facilita la desactivación cortical una vez que se completa con éxito el aprendizaje. Esta reorganización cortical se interpreta como una optimización progresiva de las respuestas neuronales para producir un uso más eficiente de los circuitos neuronales", explican los investigadores.

León-Carrión advierte que no se debe olvidar que aprender es un proceso voluntario, en el que el individuo debe tomar cierta parte activa y poner algún esfuerzo. Por tanto, hay que estar motivado, y repetir lo que se quiere aprender constituye el método más eficaz para hacerlo, para memorizar y acordarse de las cosas mucho tiempo después. Sin embargo, se ha demostrado que con la práctica suficiente, la demanda de atención para aprender se hace mínima. En el trabajo, publicado en la revista Behavioural Brain Research, han participado investigadores de la Universidad de Drexel (Filadelfia, Estados Unidos).

Los resultados de esta investigación, según sus autores, tienen mucha importancia desde el punto de vista educativo y especialmente para la planificación del aprendizaje de contenidos nuevos tanto en la escuela como en la universidad o en cualquier actividad cotidiana. Además facilitarán nuevas fórmulas de tratamiento neuropsicológico y médico de las personas que, por motivos neurológicos, sufran trastornos de memoria.

Fuente: Periódico El Pais