Un equipo del Instituto de Ciencias de Materiales de Sevilla, perteneciente al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y la Universidad de Sevilla ha averiguado los procedimientos y de los materiales utilizados por Murillo en tres de sus obras: Virgen con Niño, San Juan Bautista y San José y el Niño.

El descubrimiento ha sido posible gracias al uso de la técnica de microdifracción de rayos X (micro-DRX), un sistema desarollado por los laboratorios del Museo del Louvre por científicos del Centro de Investigación y Restauración de Museos, en Francia. Los científicos elaboraron una estratigrafía, que es un corte transversal del material disponible a través de muestras de las obras expuestas en el Museo de Bellas Artes de Sevilla.

De este modo fue posible examinar las capas del lienzo y los materiales que el pintor sevillano iba incorporando en sus pinturas en cada capa de color. Así descubrieron que Murillo hacía buen uso del esmalte azul en sus cuadros, al igual que otros pintores de su época. Además se detectó el uso de otros materiales como bermellón, lapislázuli, blanco de plomo, laca roja, estaño o negro de huesos (obtenido calcinando huesos de animales).

El director del estudio, el investigador del CSIC Adrián Durán declaró que 'los pigmentos observados en estas obras han sido también detectados en obras de otros pintores del siglo XVII, como Ribera, Valdés Leal o Bocanegra'.

El estudio ha sido publicado en portada en la revista Analytica Chimica Acta. En él también han participado los investigadores del CSIC Belinda Sigüenza, María Luisa Franquelo, María Carmen Jiménez de Haro, Ángel Justo y José Luis Pérez-Rodríguez, del mismo instituto que Durán.

Fuentes: Iberestudios

Holanda, Noruega y Reino Unido han liderado el ranking de Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) destinada a la Educación frente a Italia, Japón, Australia y Alemania que son los países que menos han garantizado la educación universal, según el 'Informe Escolar 2010' de la campaña '1GOL' de Ayuda en Acción.

Así, la ONG ha informado que garantizar la escolarización de los 72 millones de niñas y niños que a día de hoy no van a la escuela representa "sólo" el 0,2 por ciento de los 3.000 trillones de dólares que se han invertido para salvar a los bancos de "la bancarrota resultada de la crisis financiera global".

 "Es inaceptable que 72 millones de niños y niñas vean negado su acceso a la educación simplemente porque la clase política no pone en marcha los recursos necesarios para ello", ha expresado a este respecto la embajadora de '1 GOL' la cantante Shakira.

Asimismo, la organización ha comunicado que las Naciones Unidas han confirmado que en 2010 los países africanos se enfrentan a recortes en sus presupuestos de hasta 4.600 millones de dólares como resultado de la actual crisis financiera.

Varios futbolistas apoyan esta campaña

Los miembros de la iniciativa han confirmado que ésta está promovida por la Campaña Mundial por la Educación y la Federation Internationale de Football Association (FIFA), y "viene de la mano" de la Cumbre de Educación convocada por el Presidente de Sudáfrica, Jacob Zuma-

De esta manera, la ONG ha matizado que el Mundial de Fútbol representa "una oportunidad única" para que los Jefes de Estado de varios países tracen una hoja de ruta y se comprometan en asegurar la financiación necesaria para que los 72 millones de niños y niñas fuera del sistema escolar acudan a la escuela en los próximos años. Por el momento, los Jefes de Estado de Ghana, Kenia y Malawi ya han confirmado su asistencia.

Ayuda en Acción ha detallado que más de 12.000.000 de personas han firmado mostrando su apoyo a la campaña '1 GOL'. Además, han puntualizado que también la secundan más de 160 jugadores de fútbol, entre ellos Zidane, Ronaldo y David Villa, y está trabajando codo con codo con la FIFA para asegurarse que el legado de este Mundial sea una mayor financiación e inversión en Educación.

Por último, la organización ha recordado que el objetivo de '1 GOL' es que los países empobrecidos aumenten su gasto en educación hasta alcanzar el 20 por ciento de sus presupuestos nacionales y elaboren una hoja de ruta de cara a alcanzar que todos los niños y niñas africanos estén escolarizados en 2014.

Ayuda en Acción (www.ayudaenaccion.org) es una Organización No Gubernamental de Desarrollo (ONGD) independiente, aconfesional y apartidista que tiene como objetivo principal mejorar las condiciones de vida de los niños y niñas, las familias y las comunidades de los países más desfavorecidos de América, Asia y África.

Fuente: Agencia Europa Press

El Consejo de Ministros ha dado luz verde a cinco Reales Decretos que establecen la creación de ocho nuevos títulos vinculados con las Enseñanzas Deportivas y fijan sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso a los mismos, así como ha aprobado un acuerdo que establece los requisitos de los planes de estudios para ejercer la arquitectura.

En primer lugar, se trata de cinco nuevos títulos de Técnicos Deportivos y tres de Técnicos Deportivos Superiores vinculados a las modalidades de Buceo Deportivo, Hípica y Vela para "garantizar la adecuada preparación de los alumnos para el desarrollo de la actividad profesional en el ámbito deportivo".

La puesta en marcha de esta oferta específica "sigue desarrollando" lo establecido en la Ley Orgánica de Educación de otorgar a las Enseñanzas Deportivas un tratamiento similar al del resto de enseñanzas ofertadas en el sistema educativo, conforme explica el Gobierno.

Así, se crean la titulaciones en Técnico Deportivo en Buceo Deportivo con Escafandra Autónoma; Técnico Deportivo en las Disciplinas Hípicas de Salto, Doma y Concurso Completo; Técnico Deportivo Superior en Hípica; Técnico Deportivo en las Disciplinas Hípicas de Resistencia, Orientación y Turismo Ecuestre; Técnico Deportivo en Vela con Aparejo Fijo.

Además, se establecen los títulos de Técnico Deportivo Superior en Vela con Aparejo Fijo, Técnico Deportivo en Vela con Aparejo libre y Técnico Deportivo Superior en Vela con Aparejo libre.

En la actualidad, la oferta formativa de Enseñanzas Deportivas se compone de 32 títulos, de los que 18 corresponden a Técnicos Deportivos, y 14 a Técnicos Deportivos Superiores.

Por otra parte, el Consejo ha aprobado un Acuerdo por el que se establecen las condiciones que tienen que cumplir los planes de estudio que habiliten para el ejercicio de la profesión de arquitecto, y que deberán tener una duración de trescientos créditos en el caso del Grado y de sesenta créditos en el caso del master.

El acceso a los estudios conducentes a la obtención del título de master, que es el que habilitará para el ejercicio de la profesión, requerirá la previa superación de las enseñanzas de Grado.

Por último, el Consejo ha aprobado contribución del Ministerio de Educación a la red telemática educativa europea "EUN", durante el 2010, por la participación en el mantenimiento de la red telemática educativa europea, por importe de 34.952 euros.

La experta en didáctica de la lengua del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (UJI), Isabel Ríos, ha destacado la necesidad de aplicar la normativa del sistema educativo valenciano, "ya que es de las mejores", aunque su implantación es "bastante deficitaria", con el fin de garantizar el aprendizaje bilingüe "real" de todos los escolares en las dos lenguas propias (valenciano-castellano) y la introducción "correcta" del inglés como tercera lengua.

Los asistentes al curso de verano de la UJI 'Cómo se aprende y cómo se enseña el inglés en contextos multilingües ¿Cuanto antes mejor?', que se celebra en la Casa de Cultura de Benicàssim (Castellón) hasta el 15 de julio de 2010, han coincidido en la necesidad de actuar desde todos los ámbitos, desde el profesorado a la universidad y la administración, para "dejar de llevarnos por el fatalismo de pensar que en este país nunca se aprenderán bien las lenguas", según ha informado la institución académica en un comunicado.

Ríos ha explicado que "de entrada" existe "una situación bilingüe que es la envidia de muchos" porque hay "un contexto adecuado para que todos los niños lleguen a los 7 u 8 años sabiendo perfectamente castellano y valenciano". No obstante, ha reprochado que "se tira por la borda esta posibilidad que supone importantes beneficios desde el punto de vista cognitivo, funcional y para el aprendizaje de otras lenguas".

La profesora universitaria ha considerado que actualmente "el trilingüismo no es accesible para todos, pero sí lo ha de ser el bilingüismo valenciano-castellano y el inglés como tercera lengua". En cuanto a los programas para introducir el 80 por ciento de la docencia en inglés de forma experimental en determinados centros públicos, Ríos ha advertido de los peligros de "dejar de lado las lenguas propias que han de ser la base fundamental".

La clave para alcanzar competencias en las tres lenguas es, en opinión de la profesora, "no dejar los objetivos en un papel, sino favorecer que sean asumidos por la organización de los centros; por los padres, que en muchas ocasiones están totalmente desinformados; y por los profesores".

Sobre estos últimos, los asistentes han resaltado la necesidad de mejorar la coordinación entre el profesorado y de que exista una conciencia colectiva sobre "cómo se aprende y cómo se enseña una lengua". Aprender lenguas, ha subrayado Ríos, es "aprender a desenvolverse en cuatro ámbitos: el de las relaciones sociales, el académico, el de los medios de comunicación y el literario".

Fuente: Agencia Europa Press

En la actualidad no existe límite de tiempo para hacer una tesis doctoral en España. La media, desde el inicio de los cursos hasta la entrega de la tesis, es de seis años. Con la nueva regulación que prepara el Ministerio de Educación, será obligado completar el doctorado en tres años, si se cursa a tiempo completo, o en cinco, si hace a tiempo parcial. Ambas opciones podrán tener hasta dos prórrogas (dos años para los de dedicación completa, tres, para los de dedicación parcial) que tendría que autorizar una comisión académica de la Universidad.

El real decreto que prepara el Ministerio de Educación, aún en fase de debate, completará la normativa de adaptación de los estudios universitarios españoles al espacio europeo de educación superior, conocido como el plan Bolonia. Los objetivos, aparte de intentar que no se eternice la elaboración de las tesis -"No tiene sentido presentar una tesis 20 años después de completado el periodo formativo", dice el vicerrector de Doctorado de la Complutense, Manuel Rodríguez-, son fomentar la internacionalización (por eso se valorará especialmente la movilidad), y la coordinación, para lo que se crean las escuelas de doctorado que deberán ir ligadas a la estrategia de investigación de cada universidad, explica Juan José Moreno, director general de Política Universitaria de Educación. Es decir, se trata de que las tesis no vayan cada una por su cuenta, sino que estén enfocadas en una dirección dentro de la estrategia global de las Universidades.

Las escuelas doctorales, recogidas en la ley de la Ciencia y explicitadas en este futuro real decreto, las podrán crear una o varias universidades, y podrán contar con la colaboración de institutos de investigación, hospitales o empresas de base tecnológica, españolas o internacionales, para que, además de potenciar cada universidad sus propias fortalezas, la investigación esté más ligada a las necesidades de cada entorno, y se fomenten las salidas laborales de los doctorados. "Este país necesita formar bien a las personas que pueden liderar el cambio de modelo económico. Ahora, solo el 15% de los doctores trabajan en el sector privado; tenemos que convencer a las empresas de que tienen que incorporar a más doctores", dice Moreno. El ministerio tiene previsto destinar nueve millones de euros de los presupuestos del próximo año para crear este tipo de escuelas.

Entre las dificultades del nuevo modelo están la de la financiación de estas enseñanzas, que también puede afectar a los objetivos de movilidad, y la reducción del número de años para completar las tesis, según las conclusiones del foro de expertos organizado el año pasado por la Agencia de Calidad de las Universidades (Aneca). Además, desde CC OO reclaman que quede más claro en la normativa que las escuelas de doctorado deben depender y estar controladas por universidades (sean públicas o privadas). El sindicato FETE-UGT decía en un comunicado del pasado mayo: "No tenemos nada claro que creando una estructura de este tipo los resultados finales sean mucho más eficaces [...]; es más, ya hay ejemplos de escuelas de doctorado y/o de posgrado que no han servido para una mayor calidad del doctorado, sí para un gasto más en estructura de cargos académicos y administrativa".

Aún no está claro qué modelo de escuela seguirá cada universidad. "Lo más probable es que las pequeñas tengan una sola escuela y las grandes varias, dividas por áreas de conocimiento, pero queremos debatirlo con las universidades; el próximo octubre organizaremos un congreso en Valencia para hacerlo", dice Moreno.

El director de esas escuelas deberá ser un investigador de reconocido prestigio. Para acceder al doctorado, con la adaptación a Bolonia, los alumnos ya tienen que tener antes un título oficial de máster. Estos pueden estar especialmente enfocados a la investigación o a la especialización profesional. Si se cursan estos últimos, lo más lógico es que durante el doctorado haya que hacer algunos cursos complementarios de investigación. Esta fórmula de acceso ya está en vigor.

Ahora, el esquema de los doctorados es más flexible en la organización formativa y la investigación, pero tienen que ser aprobados y luego regularmente revisados por el Gobierno a través de las agencias de evaluación. Según la futura norma, a cada doctorando se le asignará un tutor a su llegada al programa, y, a los seis meses, un director de tesis (que pueden coincidir o no). Cada investigador en formación tendrá un registro de actividades personalizado que se entregará al tribunal que valore su tesis.

Antes de que termine el primer año, el doctorando tendrá que presentar su plan de investigación que deberán aprobar tutor y director para poder continuar. Al final, deberá presentar la tesis sobre "una investigación original" a un tribunal en el que la mayoría de sus miembros debe ser de una universidad distinta de la que organiza el programa de doctorado. Solo habrá tres calificaciones posibles: no apto, apto y cum laude (se eliminan el bien y el notable).

Fuente: Elpais.es