Curso de El Docente como Mediador y Educador en Valores

Índice del temario

PRÓLOGO.

1. INTRODUCCIÓN.

2. CÓMO MEJORAR LA CONVIVENCIA EN NUESTRAS ESCUELAS.
2.1. El Proyecto Educativo de Centro.
2.2. La educación transversal y el currículo.

3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR.
3.1. ¿A qué afectan las normas de convivencia?
3.2. Aplicación de las normas de convivencia en la escuela.
3.3. Aplicación de una sanción.
3.4. ¿Quién juzga y sanciona?
3.5. Elaboración y aplicación del Reglamento de Régimen Interno.

4. LA CONVIVENCIA EN EL AULA.
4.1. La Comisión de Convivencia.

5. LA COMUNIDAD ESCOLAR.

6. EL DOCENTE COMO MEDIADOR ESCOLAR.
6.1. El perfil del mediador.
6.2. El docente como mediador de conflictos.
6.3. Ejemplo de un caso de mediación de conflictos.

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
7.1. Importancia de la formación del profesorado.
7.2. Formación del docente como mediador de conflictos.
     7.2.1. Objetivos.
     7.2.2. Contenidos.
     7.2.3. Medios e instrumentos.
     7.2.4. Evaluación y valoración del profesor mediador.

8. LA ACCIÓN TUTORIAL.
8.1. Objetivos de la Acción Tutorial.
8.2. Tutoría y currículum.
8.3. Funciones tutoriales del docente.
8.4. Competencias y cualidades del tutor.
8.5. Aspectos que facilitan/entorpecen la Acción Tutorial.
8.6. La motivación de los docentes para ser tutores.
8.7. Problemática del orientador profesional en los centros de Educación Primaria.
8.8. El tutor como mediador.

9. LA FAMILIA Y LA ESCUELA.
9.1. Tipos de relaciones entre familia-escuela.
9.2. Nivel de implicación directa de los padres.
9.3. La comunicación como vía de encuentro entre familia y escuela.
9.4. La familia y la escuela: una nueva visión de futuro.

10. LOS ALUMNOS Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

11. POSIBLES FACTORES CAUSANTES DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA.

12. LA INCLUSIÓN ESCOLAR FRENTE A LA SEGREGACIÓN COMO PREVENCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA.

13. FACTORES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
13.1. Componentes de la violencia.
13.2. Adaptación de la educación a los actuales cambios sociales.
13.3. Eliminar la exclusión en las escuelas.
13.4. Utilización de los procedimientos de disciplina.
13.5. Romper la relación entre diferencias de sexo y violencia.
13.6. Enseñar a rechazar la violencia.

14. VICTIMIZACIÓN EN LAS ESCUELAS.
14.1 El bullying.
     14.1.1. El círculo cerrado.
     14.1.2. El agresor, la víctima y el grupo.
     14.1.3. El papel del grupo.
     14.1.4. El grupo como testigo victimizado.
     14.1.5. El grupo como maltratador.
     14.1.6. Consentimiento del bullying.
     14.1.7. Dónde se produce el bullying.
     14.1.8. Los padres ante el bullying.
     14.1.9. Los docentes ante el bullying.
     14.1.10. Consideraciones a tener en cuenta.
     14.1.11. Estrategias para enseñar a evitar la violencia.
     14.1.12. Intervención y respuesta educativa ante la violencia.

15. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS Y UTILIDAD DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
15.1. Eficacia del aprendizaje cooperativo dentro del proceso educativo.
15.2. La adaptación a la diversidad.
15.3. Motivación y aprendizaje.
     15.3.1. Tipos de motivación.
     15.3.2. Factores relacionados con la motivación.
     15.3.3. La motivación del profesor.
     15.3.4. Motivación y rendimiento.
     15.3.5. La motivación del alumno y tipos de metas académicas.
     15.3.6. Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
     15.3.7. La motivación y la creatividad.
15.4. La cooperación y la solidaridad.
15.5. Reparto de las posibilidades de éxito.
15.6. Realización conjunta de actividades y construcción del conocimiento.
15.7. El papel del profesor dentro de la enseñanza cooperativa.

16. PRINCIPALES MODELOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

17. PROGRAMA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.

18. PROGRAMA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

19. EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA.
19.1. ¿Qué son las habilidades sociales?
19.2. Principales características de las habilidades sociales.
19.3. Clasificación de las técnicas de entrenamiento en habilidades sociales.
19.4. La asertividad.
     19.4.1. Tres estilos de respuestas.
     19.4.2. Pasos a seguir en la asertividad.
     19.4.3. Técnicas para mejorar la asertividad.
19.5. Las habilidades de comunicación.
19.6. Las habilidades de comunicación no verbales.
     19.6.1. Funciones básicas de la comunicación no verbal.
     19.6.2. Algunas de las habilidades sociales no verbales más destacables.
19.7. La solución de problemas.
19.8. Entrenamiento en habilidades sociales.
     19.8.1. Defender los propios derechos.
     19.8.2. Hacer cumplidos.
     19.8.3. Habilidad para negociar.
19.9. La generalización y transferencia de las habilidades sociales.

20. LA EDUCACIÓN EN VALORES. EL DEBATE, LA DISCUSIÓN Y SU UTILIDAD EDUCATIVA.
20.1. Utilidad de la discusión y el debate en el grupo-clase.
20.2. Pasos a seguir en el desarrollo de debates y discusiones en clase.

21. CASOS PRÁCTICOS.
Caso práctico I: La mediación escolar.
Caso práctico II: La tutoría.
Caso práctico III: El debate.
Caso práctico IV: La discusión.
Caso práctico V: La educación en valores.
Caso práctico VI: Las habilidades sociales.

22. TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES.

23. EL TÉRMINO TRANSVERSALIDAD EN ALGUNAS REFORMAS EDUCATIVAS.
23.1. La reforma educativa española y los temas transversales.

24. CÓMO ADECUAR LOS TEMAS TRANSVERSALES A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

25. OBJETIVOS DENTRO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES.

26. TEMAS TRANSVERSALES: INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA ENSEÑANZA.
26.1. Una aproximación al concepto de temas transversales.
26.2. Los temas transversales y la visión estructurada de la realidad.
     26.2.1. Desarrollo de una personalidad equilibrada y de una perspectiva estructurada de la realidad.
26.3. Los temas transversales y la innovación educativa.
26.4. Los temas transversales y la educación en valores.

27. LOS TEMAS TRANSVERSALES: ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN EN VALORES.
27.1. Educación Ambiental.
27.2. Educación para la Paz.
27.3. Educación del Consumidor.
27.4. Educación Vial.
27.5. Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
27.6. Educación para la Salud.
27.7. Educación en la Sexualidad.
27.8. Educación Moral y Cívica.

28. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

29. TRANSVERSALIDAD Y CURRÍCULO (EXPLÍCITO).
29.1. Transversalidad e interdisciplinariedad.
29.2. Transversalidad y educación moral.
29.3. Transversalidad y currículo encubierto.
29.4. Evaluación de la transversalidad.

30. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS CON RESPECTO A LA TRANSVERSALIDAD.
30.1. Obstáculos internos.
30.2. Obstáculos externos.

31. TEMAS TRANSVERSALES: PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

32. CASOS PRÁCTICOS: LA MEDIACIÓN Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
CASO PRÁCTICO I: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
CASO PRÁCTICO II: LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
CASO PRÁCTICO III: EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
CASO PRÁCTICO IV: LA EDUCACIÓN VIAL.
CASO PRÁCTICO V: LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS.
CASO PRÁCTICO VI: EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
CASO PRÁCTICO VII: EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD.
CASO PRÁCTICO VIII: EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

33. CONCEPTOS CLAVES.

BIBLIOGRAFÍA

Material Didáctico

A distancia: se envía a la dirección facilitada el temario, evaluación, CD interactivo, DVD en algunos cursos; y se permite el acceso a las herramientas pedagógicas (biblioteca, diccionario, preguntas frecuentes, noticias ...) y de comunicación (mensajería, foros, enlaces ...) del aula virtual de Formación Carpe Diem. 
 
Sistema de evaluación

La evaluación consta de las siguientes fases:

Comprobación de conocimientos: se lleva a a cabo al iniciar y finalizar la evaluación en sí misma, siendo su objetivo comprobar los conociminientos del alumno "antes" y "después" de la realización del curso. No es puntuable.
Evaluación tipo test:  los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del curso van quedando reflejados en las respuestas (A-B-C o V -F). Esta evaluación es puntuable.
Evaluación con preguntas a desarrollar:  los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del curso van quedando reflejados en las respuestas (que serán desarrolladas por el alumno). Esta evaluación es puntuable.
Proyecto final: algunos cursos llevan integrada en su evaluación un pequeño proyecto final que han de entregar al final del curos.
Una vez corregida la evaluación del alumno, el equipo tutorial de Carpe Diem se pondrá en contacto con el mismo para comunicarle el resultado de la misma.

Recursos pedagógicos

Tutorías online, presenciales y/o telefónicas.
Biblioteca
Diccionario
Foros
Mensajería
Noticias
CD interactivo (en modalidad A distancia)
Videoconferencia