Duración: 1100
Precio: 1000 € *
Modalidad: A distancia
* Materiales didácticos, gastos de envío, y titulación oficial incluidos.
Descripción
Un Master que describe los componentes emocionales que intervienen en el proceso educativo, analiza la relación entre profesores-profesores, profesores-alumnos, alumnos-alumnos, alumnos-familia y profesor-familia, facilitando la comunicación entre ellos; en este Master se estudia el papel que juegan las emociones y los sentimientos en estas relaciones, en el estudio y el aprendizaje, brindando herramientas para el trabajo en alfabetización emocional de adolescentes, niños y jóvenes al igual que de los propios profesores y las familias. Estudiaremos los Programas de Aprendizaje Emocional y Social, sus característica, beneficios en educación y cómo implantarlos en el aula.
En este Master encontraremos toda la información teórica y práctica para aprender y practicar los conceptos y las técnicas sobre las cinco habilidades prácticas de la Inteligencia Emocional en educación:
- Autoconocimiento y Autoestima en el Aula
- Control Emocional en el Aula
- Motivación en el Aula
- Empatía y Habilidades Sociales en el Aula
Dirigido a
Todos los profesionales que se encuentren dentro del ámbito educativo, profesionales relacionados con la educación social, familias y todas aquellas personas interesadas en la materia.
• Profesores
• Psicopedagogos
• Responsables de Instituciones Educativas
• Estudiantes del Profesorado
• Estudiantes de Ciencias de la Educación
• Estudiantes de Psicopedagogía
• Personal auxiliar de instituciones educativas
Objetivos
1) Examinar todos los elementos que intervienen en el aprendizaje.
2) Aprender sobre la Inteligencia Emocional en educación y sus cinco habilidades prácticas, tanto para beneficio del propio docente como para su transmisión a los alumnos.
3) Examinar la importancia de los factores afectivos en el proceso de aprendizaje y enseñanza, y descubrir qué estrategias puede usar el/la docente para estimular el desarrollo emocional como parte de la formación humana integral.
4) Favorecer el proceso de la comunicación entre profesores-profesores, alumno-alumnos, profesores-alumnos, alumnos-familia y profesores-familia.
5) Fomentar la correcta expresión de las emociones y los sentimientos.
6) Adquirir herramientas para el manejo de los conflictos.
7) Reconocer y trabajar con las emociones que favorecen -o perjudican- el estudio y el aprendizaje.
8) Desarrollar todos los recursos de automotivación y motivación para estudiar y aprender.
9) Conocer y aplicar todas las ventajas que brinda el aprendizaje cooperativo.
10) Realizar una ejercitación muy beneficiosa a nivel personal, para la docencia, y que puede ser puesta en práctica en el aula.
Para que te prepara
Con este Master se pretende ofrecer las herramientas teóricas y prácticas para que los docentes de los distintos niveles educativos puedan aplicar las 5 Habilidades de la Inteligencia Emocional en todos los momentos y etapas posibles del proceso formativo.
Como es lógico, nadie puede dar lo que no tiene. Necesariamente debemos comenzar por nuestra propia alfabetización emocional cuando la intención es generar en otros el interés por la Autoconciencia, la Autorregulación, la Motivación, la Empatía y las Habilidades Sociales.
Con este Master estarán sentadas las bases para poder difundir y aplicar los beneficios de la Inteligencia Emocional mejorando al mismo tiempo la práctica docente y elevando la calidad de la educación llevándola a su esencia: el desarrollo íntegro del ser humano con sus pensamientos, deseos y emociones, para el crecimiento óptimo del cuerpo y de la mente.
Salidas laborales
Docentes, Opositores, Formadores, Psicólogos, Pedagogos, Educadores sociales, Monitores, Familias, etc. Todas aquellas personas interesadas en la Inteligencia Emocional en la Educación.
Titulación
Una vez finalizado el curso, el alumno recibirá por parte de Brain Emotion Formación vía correo postal, la titulación que acredita el haber superado con éxito todas las pruebas de conocimientos propuestas en el mismo.
Esta titulación incluirá el nombre del curso/master, la duración del mismo, el nombre y DNI del alumno, el nivel de aprovechamiento que acredita que el alumno superó las pruebas propuestas, las firmas del profesor y Director del centro, y los sellos de las instituciones que avalan la formación recibida.
Forma de pago
- Contrarrembolso
- Transferencia
- Tarjeta de crédito (Paypal)
Metodología
Junto al material entregado se adjunta un documento llamado Guía del Alumno dónde aparece un horario de tutorías telefónicas y una dirección de e-mail dónde podrá enviar sus consultas, dudas y ejercicios.
Los materiales son de sencilla lectura y de carácter eminentemente práctico. La metodología a seguir se basa en ir leyendo el Manual a la vez que se realizan los distintos ejercicios prácticos que se adjuntan en el Cuaderno de Ejercicios.
Para su evaluación, el alumno/a deberá hacernos llegar en el sobre de franqueo en destino, el Cuaderno de Ejercicios que se adjunta. La titulación será remitida al alumno/a por correo, una vez se haya aprobado el curso (50% de las preguntas correctas).
Materiales Didácticos
- Manual Teórico-Práctico
- Cuaderno de Ejercicios
- Cuaderno de anotaciones
Profesorado y servicios de tutorías
Contamos con una plantilla de profesores especializados en las distintas áreas formativas, con una amplia experiencia en el ámbito docente.
El alumno podrá contactar con el profesorado de las siguientes formas:
- Por e-mail: El alumno podrá enviar sus dudas y consultas a cualquier hora y obtendrá respuesta en un plazo máximo de 24 horas.
- Por teléfono: Existe un horario para las tutorías telefónicas, dentro del cual el alumno podrá hablar directamente con su tutor.
- Por conferencia: El alumno podrá concertar una cita con el tutor para poder realizar una videoconferencia completamente gratuita y resolver todas las dudas que el alumno tenga.
Programa formativo
Aprendizaje Emocional y Social
1. Introducción
1.1 - Inteligencia Emocional en Educación (Parte I)
1.2 - Inteligencia Emocional en Educación (Parte II)
1.3 - Inteligencia Emocional en Educación (Parte III)
2. Los componentes del aprendizaje
2.1 - Cognitivos
2.2 - Afectivos
2.3 - Sociales
3. Qué significa ser inteligente
4. Los componentes de las emociones
5. Las emociones en el aprendizaje
6. Emociones positivas
6.1 - Conjunto de emociones positivas
6.2 Motivación (Interés)
6.3 Entusiasmo
6.4 Alegría (Satisfacción afectiva)
6.5 Autoestima
6.6 Autoconfianza
7. Emociones negativas
7.1 - Miedo (Ansiedad)
7.2 - Ira (Enojo)
7.3 - Tristeza (Depresión, Desaliento)
8. Origen de la Inteligencia Emocional
9. La aparición de la Inteligencia Emocional
10. Qué es la Inteligencia Emocional
11. Las cinco habilidades prácticas de la Inteligencia Emocional:
11.1 - Autoconocimiento emocional
11.2 - Manejo de las emociones
11.3 - Aprovechamiento productivo de las emociones
11.4 - Empatía
11.5 - Manejo de las relaciones personales
12. Aprendizaje emocional y social
12.1 Algunos principios referidos a la vida emocional
12.2 Afectividad y aprendizaje
12.3 Afectividad y cognición
12.4 La afectividad como contenido significativo
12.5 Un plan de estudios de tres franjas
12.6 Tres preocupaciones fundamentales
13. Aprender para la vida: la formación emocional en la escuela
13.1 La educación indirecta: el ejemplo de los profesores
14. Un nuevo concepto de enseñanza
15. El aprendizaje integral
16. Adultos atentos y compasivos
17. El uso del lenguaje sensible
18. Había una vez
19. Explorando los valores
20. Los valores como práctica
20.1 La visión de futuro
20.2 ¿Cuáles son los aspectos más visibles que diferencian nuestro mundo del mundo hace 20 años?
21. La enseñanza de los valores
21.1 La clarificación de los valores
21.2 La discusión moral
22. Lecturas de profundización
22.1 Los 14 principios del Dr. Deming llevados a la educación
22.2 Alfabetización emocional disfrazada
22.3 Escuelas que aprenden
22.4 Toda organización (incluida la escuela) es producto de cómo piensan y actúan sus miembros
22.5 Aprender a conectarse
22.6 Pensar con los colegas sobre el cambio
22.7 Los viejos mitos del sistema educativo:
22.7.1 Que se aprende con la cabeza, no con el resto del cuerpo
22.7.2 Que todos aprenden, o deben aprender, de la misma manera
22.7.3 Que en la clase es donde se aprende, no en el mundo
22.7.4 Que el conocimiento es de por sí fragmentado
22.7.5 Que las escuelas comunican la verdad
22.8 Los maestros como diseñadores del ambiente de aprendizaje
22.9 No hay ningún niño malo
22.10 Guía constructiva
22.11 Autoestima académica y profesional
22.11.1 Introducción
22.11.2 Aspectos teóricos
22.12 Citas sobre educación
22.13 informe de la UNESCO: “La educación encierra un Tesoro”, de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI
22.14 Educar no es inducir
22.15 El esfuerzo influye más en el éxito que la inteligencia, según un estudio
22.16 ¿Innovadores en la educación?
22.17 Investigación sobre psicología de la motivación en las universidades españolas:
22.17.1 Investigación en psicología motivacional: estado de la cuestión
22.17.2 Temas seleccionados: descripción de contenidos
22.17.3 Reflexión final
22.17.4 Referencias bibliográficas
22.18 Las Comunidades docentes
22.19 Las tres leyes del aprendizaje
22.20 Nuevo concepto de educación e inteligencia
22.21 Teorías modernas sobre aprendizaje y dinámicas de grupo
23. Actividades y Dinámicas
23.1 Cuestionario sobre el clima de aprendizaje
23.2 Cuestionario sobre los valores
23.3 Descubriendo las Inteligencias Múltiples
23.4 Investigando la característica principal
23.5 Nos relajamos
23.6 El primer día
23.7 Reflexión docente
23.8 Conectarse con la estética del aprendizaje
23.9 Yo ante una clase nueva
Autoconocimiento y Autoestima en el Aula
1. La Inteligencia Emocional en el Aula
2. El proceso de la autoconciencia
2.1. Alfabetización emocional
2.2. Dos formas de aprendizaje
3. El proceso de la autoestima
3.1. ¿Qué es la autoestima
3.2. Autoestima deficiente
3.3. Autoestima positiva
3.4. El proceso
4. Los componentes de la autoconciencia
5. Sentidos y sentimientos
6. El rendimiento académico de la autoestima
6.1. Cuidado con los carteles
7. Conocimiento mutuo entre profesores y estudiantes
8. El rol de las expectativas
9. La enseñanza oportuna
9.1. Lectura basada en literatura
9.2. Contacto con los propios sentimientos
10. Intimo contacto de la persona con sus propios sentimientos
10.1. Falta de apertura a propias vivencias
11. Lecturas de profundización
11.1. Alfabetización de la IE y su incidencia
11.2. Formulación del problema
11.3. Diseño metodológico
11.4. Los ambientes educativos
11.5. Los últimos avances científicos rescatan el papel del cerebro primitivo y el entorno emocional en el aprendizaje humano
11.6. El profesor y su influencia sobre el aprendizaje
11.7. Primero las ratas y luego personas
11.8. Experimentador: procesos que intervienen
11.9. Expectativa de los profesores
11.10. El método Kumon
11.11. El valor de la autenticidad en el proceso pedagógico
11.12. Jaime Escalante
11.13. María Montessori
11.14. Un milagro educativo
12. Actividades y dinámicas
12.1. Inteligencia Emocional Intrapersonal
12.2. La autoevaluación en el aprendizaje
12.3. Evaluación para estudiantes de Secundaria y Universidad
12.4. ¿Cuáles son tus debilidades para estudiar?
12.5. Autoevaluación sobre autoestima
12.6. Cuestionario de actitudes
12.7. Autoestima de Coopersmith
12.8. Cambios en la adolescencia
12.9. ¿Cómo me sentiría sí?
12.10. Conoces más allá de la experiencia
12.11. Conocerse a sí mismo
12.12. Autoestima académica y profesional
12.13. Preferencias
12.14. Dinámicas
12.15. Ejercicio de autoconciencia
12.16. Envejecer
12.17. Momentos felices de mi vida
12.18. Cambios experimentados
12.19. Técnicas para desarrollar la autoconciencia y la autoestima
12.20. Modificación gradual de la autoestima
12.21. Yo, ante una clase nueva
Control Emocional en el Aula
1. Problemas emocionales
2. Cómo se forman las actitudes
3. La expresión de los sentimientos
4. Cómo mejorar las actitudes
5. La emoción crea recuerdos resistentes
6. Reconciliar a los jóvenes con la escuela
7. Crear y mantener la sintonía del grupo
8. Descripción múltiple
9. Inducir estados emocionales
10. Los estados emocionales de los alumnos
11. Identificar las fuentes de ayuda
12. Solicitar ayuda
13. La expresión de las emociones
13.1. Sentimientos y emociones
13.2. Permitir la expresión de las emociones
13.3. La fisiología
14. Mostrar a los estudiantes la conexión entre los objetivos y sus acciones de estudio
15. Mantener una actitud positiva hacia el maestro y hacia la clase
16. Educar el sentido del humor
17. La intimidación
18. La ansiedad también es cosa de niños y jóvenes
18.1. Síntomas
18.2. Origen
18.3. Ansiedad ante los exámenes
18.3.1. Definición del problema
18.3.2. Síntomas de padecer ansiedad ante los exámenes
18.3.3. Prevención y afrontamiento de la ansiedad ante los exámenes
18.4. Técnicas de manejo psicológico
18.5. Usar técnicas de relajación
18.6. El pensamiento positivo
18.7. Expresar los sentimientos de ansiedad
19. Guía para profesores
19.1. Cómo puedo mejorar la comunicación con mis alumnos
19.2. La dimensión afectiva del aprendizaje
19.3. Educar es transmitir conocimientos de persona a persona
19.4. Una receta sabrosa para despertar el apetito
19.5. La escala de necesidades de Maslow
19.6. Si nos sentimos bien, aprendemos más
19.7. Estrategias para mejorar el clima de aprendizaje en el aula
19.8. El conflicto: una realidad ineludible de la vida
20. Pensando en las partes de un todo
21. Cómo influyen mis emociones en el estudio y el aprendizaje. Aprender también es emocionante
22. Guía para padres
22.1. Cómo puedo ayudar a mi hijo en sus estudios
22.2. Para ayudar tenemos que saber
22.3. Poniendo las emociones a favor
22.4. Estímulo y apoyo desde los vínculos más íntimos
22.5. ¿Gerentes o consultores?
22.6. El interés conduce al buen aprendizaje
22.7. El conocimiento es poder
22.8. Aprendiendo a manejar los obstáculos
23. Depresión, tristeza y apatía
23.1. La tristeza como mecanismo de supervivencia
23.2. Naturaleza de la apatía
23.3. Estados depresivos
24. Cómo se puede ayudar a los adolescentes con estrés
25. El estrés en el aprendizaje
25.1. El perfil multimodal. Construya su perfil multimodal
25.2. Referencias bibliográficas
25.3. Beneficios frente a costes
25.4. Conclusión: ansiedad, eficacia e (in) eficiencia
26. Interacción de rasgo de ansiedad y estrés situacional
27. Las diferencias en aptitud como mediadoras de los efectos de ansiedad
28. Aptitudes y ansiedad
28.1. Mantenimiento de la comprensión con recursos disponibles
28.2. Disponibilidad interna de recursos auxiliares
28.3. Disponibilidad de recursos auxiliares en la lectura
28.4. Rendimiento académico dependiente de la disponibilidad de recursos auxiliares
28.5. Posibilidad externa de usar recursos auxiliares
28.6. Cambiar tiempo por errores
28.7. Eficacia compensatoria
28.7.1. Ansiedad sin deterioro del rendimiento
28.7.2. Estrategias activas versus pasivas
28.7.3. Paso a paso
28.7.4. Criterio auto-restrictivo de repuesta
28.7.5. Estrategias de ahorro y cautela
28.7.6. Generalización o inclusión
28.7.7. Retroceso intrafrases e interfrases
28.7.8. Gasto extraordinario o en los procesos de integración
28.7.9. Tiempo adicional y parámetros psicolingüísticos del texto
28.7.10. Disponibilidad de articulación (no retrocesos ni tiempo)
28.7.11. Disponibilidad de retrocesos, tiempo y articulación
28.7.12. Retrocesos, tiempo y repaso articulatorio en la lectura
28.7.13. Gasto energético fisiológico
28.7.14. Esfuerzo subjetivo, motivacional y fisiológico
28.7.15. Percepción subjetiva del esfuerzo
28.7.16. Susceptibilidad de motivación adicional
28.7.17. Anagramas
28.7.18. Demandas cognitivas en las tareas motrices
29. Uso extraordinario de recursos y estrategias auxiliares
29.1. Inferencias elaborativas
29.2. Dificultades de la tarea
29.3. Operaciones aritméticas
29.4. Interferencia fonológica versus articulatoria versus semántica
29.5. Información verbal versus viso-espacial
29.6. Almacenamiento versus control ejecutivo del mecanismo fonológico
29.7. Mecanismo fonológico-articulatorio
29.8. Tareas secundarias de aprendizaje incidental
29.9. Detección atencional de estímulos concurrentes
29.10. Tareas concurrentes interferidotas
29.11. Almacenamiento de dígitos
29.12. Tareas concurrentes y secundarias
29.13. Capacidad central de la memoria operativa
29.14. Almacenamiento más procesamiento en curso
30. Proceso de información no emocional
30.1. Consumo de capacidad de la memoria operativa
30.1.1. Sesgo de memoria autobiográfica
30.1.2. Síndrome de ansiedad generalizada
30.1.3. Ansiedad y depresión
30.1.4. Sesgo de memoria implícita
30.1.5. Síndrome de ansiedad generalizada
30.1.6. Sesgo de memoria explícita
30.1.7. Efectos del rasgo de ansiedad
30.2. Sesgo de memoria
30.2.1. Percepción exagerada de peligro en estímulos internos
30.2.2. Estrés, rasgo y especificidad de la amenaza
30.2.3. Especificidad de la amenaza y rasgo de ansiedad
30.2.4. Estrés, rasgo de ansiedad y especificidad de la amenaza
30.2.5. Estrés versus rasgo de ansiedad
30.2.6. Activación en palabras ambiguas
30.2.7. Generación de interferencia predictivas
30.2.8. Curso temporal del sesgo interpretativo
30.2.9. Interferencias predictivas de eventos aversivos
30.2.10. Estimaciones de riesgo e interferencias
30.2.10.1. Estimaciones de riesgo
30.2.10.2. Procesamiento de homófonos
30.2.10.3. “Priming” léxico con homógrafos
30.3. Priorización interpretativa
30.3.1. Sesgo de interpretación con palabras ambiguas
30.3.2. Curso temporal
30.3.3. Sesgo atencional con estímulos pictóricos
30.3.4. Atención a expresiones faciales de enfado
30.3.5. Variaciones temporales en la detección de la valencia emocional
30.3.6. Procesamiento automático de la información de peligro
30.3.7. Presentación subliminal y enmascarada
30.3.8. Amenaza versus contenido emocional positivo
30.3.9. Amenaza evaluativa versus genérica
30.3.10. Amenaza evaluativa versus física
30.3.11. El papel del estado de ansiedad
30.3.12. Especificidad de la información de peligro
30.3.13. Provocación de fracasos: efecto principal del estrés
30.3.14. Estrés agudo versus prolongado
30.3.15. Condiciones de estrés, rasgo y estado de ansiedad
30.3.16. Proximidad de examen: interacción de estrés y rasgo de ansiedad
30.4. Procesamiento preferencial de la información de peligro
30.4.1. Atención selectiva
30.4.2. Ansiedad en el proceso de estrés
31. Ansiedad y cognición: un marco integrador
31.1. Introducción: ansiedad, cognición y sistema defensivo
32. Actividades y dinámicas
32.1. La televisión en familia
32.2. Cuatro formas de dirigir el curso de una amenaza
32.2.1. Apaciguamiento
32.2.2. Represión
32.2.3. Supresión
32.2.4. Transformación del sentimiento en emoción
32.3. Defendamos nuestros derechos
32.4. Dirigiendo el comportamiento a través de la motivación
32.5. El buzón
32.6. Envidia o admiración
32.7. Escenas agresivas o competitivas en las películas
32.8. Los saludos desde la familia
32.9. Manejar una emoción fuerte paso a paso
32.10. Porqué se dan los comportamientos violentos
32.11. Cómo desarrollar el control de la cólera
32.12. En lo que se refiere a nuestras emociones necesitamos aprender a…
32.13. ¿Sabemos qué es una agresión?
32.14. Superar la envidia
32.15. Técnicas para el control emocional
32.16. Vencer el temor
32.17. Vencer la antipatía: ojos nuevos cada día
Motivación el Aula
1. La motivación es la clave esencial para el aprendizaje
1.1. Principios para estudiar y aprender
1.2. El interés conduce al buen aprendizaje
2. Los tres componentes de la motivación
2.1. Autoestima
2.2. Las metas del aprendizaje
2.3. Las emociones
3. Las fuentes de la motivación
3.1. Una experiencia notable
4. Escalas de motivación
5. Ambiente de clase y motivación
5.1. La escala de necesidades de Maslow
5.2. Si nos sentimos bien aprendemos más
5.3. Estrategias para mejorar el clima de aprendizaje en el aula
6. La fuerza vital de la motivación
7. Las condiciones psicológicas del aprendizaje
7.1. Para que nos puede servir estudiar
8. Cómo motivar el estudio y el aprendizaje
8.1. Variables contextuales de la motivación
8.2. Actuaciones instruccionales en el aula
8.3. Propuesta para mejorar la motivación en el aula
9. Dirigiendo el comportamiento
10. El poder de la expectación en el rendimiento
10.1. Motivación y capacidad
10.2. Mostrar interés por la tarea de los demás es estimular
10.3. Aprende la oportunidad de sorprender a alguien cuando hace algo bien
11. Motivación y afecto
11.1. Bases de la relación educativa
12. Suposiciones importantes para la motivación de los estudiantes
13. Motivación, esfuerzo y autoestima
14. La comunicación descriptiva
15. La disciplina
15.1. La importancia de la disciplina
15.2. La mecánica de la disciplina
15.3. El hábito y la disciplina
16. La disciplina II
16.1. Establecer un hábito requiere al principio considerable energía
16.2. La disciplina es el hábito que hace las cosas más difíciles
16.3. Los tres elementos del hábito
16.4. Cuatro consejos para la formación de hábitos
16.5. La disciplina
17. Las etapas que van desde la adversidad a su aprovechamiento
18. Modelo de tiempo continúo de motivación
18.1. Construir un plan específico de motivación
19. Consejos para estudiar de manera eficaz y agradable
20. Actividades y dinámicas
20.1. Anotando elogios
20.2. Antenas positivas
20.3. Condiciones óptimas para el estudio y la concentración
20.4. Condiciones que evitan las dispersiones más comunes
20.5. Claves para desarrollar una autoestima alta en los estudios
20.6. La actitud positiva y sus tres reglas de oro
20.7. Motivación, sus formas y la motivación positiva
20.8. Espera mucho de ti mismo/a
20.9. Clasificación de los motivos humanos
20.10. El interés: la más poderosa motivación
20.11. Medio ambiente adecuado
20.12. Buenas condiciones psicofísicas
20.13. El stress del estudiante
20.14. El cuerpo
20.15. ¿Cómo lograr condiciones psicofísica?
20.16. Relajación
20.17. Perseverancia y regularidad cada cosa a su tiempo
20.18. Cronograma
20.19. La sesión de estudio
20.20. Evaluación para padres
20.21. ¿Se imaginar un campo gris lleno de flores grises?
20.22. La clase activa
20.23. Los once consejos de estudiantes sobresalientes
20.24. Posibles actividades para mejorar la motivación
20.25. Todos podemos hacer de profesores
Empatía y Habilidades Sociales en el Aula
1. Inteligencia interpersonal
2. La inteligencia interpersonal en el aula
3. La comprensión empática
3.1. La comprensión empática no valorativa de Carl Roger
3.2. Efectos sobre los propios educadores
3.3. Niveles en maestros, padres y educadores
4. Las dimensiones en las relaciones interpersonales
4.1. Teoría de unas relaciones humanas fecundas
4.2. Las cuatro dimensiones
5. Aprecio y calor con carácter incondicional
5.1. Datos de catedráticos y profesores de Universidad sobre sus alumnos
6. Efectos negativos del dirigirismo
6.1. Efectos desfavorables sobre los procesos sociales de los alumnos
6.2. Efectos desfavorables sobre los procesos emocionales de los alumnos
6.3. Efectos negativos en los profesores
7. Las dimensiones positivas en los profesores
8. Reversibilidad e Ireversibilidad
9. La empatía
9.1. La interpretación correcta de las emociones
10. Saber escuchar
11. Intimo contacto de la persona con sus propios sentimientos
12. Actividades y dinámicas
12.1. Aprender a escuchar
12.2. Aprendiendo elementos no-verbales
12.3. Costumbres de otros pueblos
12.4. Dos historias
12.5. El dilema
12.6. Experimentando
12.7. Feedback
12.8. La misma situación y muchas perspectivas
12.9. Me molesta que
12.10. Ponerse en el lugar del otro
12.11. Preguntando
12.12. Somos pintores de un sentimiento
12.13. Te comprendí bien
12.14. Valorar a los abuelos
12.15. Variables para evitar el juicio de los demás
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