Duración: 300
Precio: € 200*
Modalidad: A distancia
* Materiales didácticos, gastos de envío, y titulación oficial incluidos.
Descripción
La vida humana sin afectividad, es decir, sin sentimientos ni emociones, sería monótona, triste y sin colorido. El trabajo mental sin afectividad, es decir, sin interés o entusiasmo, pronto se convertiría en aburrimiento, hastío, pesadez intolerable. Por algo se ha llamado al interés lo sentimental de la atención.
Sin embargo, la afectividad exagerada impide la verdadera concentración, como lo vimos en la atención obsesionada por pasiones y temores. Podríamos añadir que toda emoción negativa (como la ira, el temor, la tristeza, la desesperación, el desaliento) hace lo mismo a menos que la mantengamos en su debido control y encaucemos su energía hacia el estudio o el trabajo.
Permitir la expresión de las emociones es algo que no se enseña habitualmente, a pesar de ser un elemento esencial de la comunicación social.
Este curso de Experto en Control Emocional en el Aula, no enseña a nivel teórico y práctico cómo regular la expresión de nuestras emociones según nuestra conveniencia y una vez que tenemos un conocimiento adecuado de nuestras reacciones ante distintas emociones y sentimientos.
El estado emocional no es un tema fácil de tratar en ningún contexto. Aunque dar consejos no cuesta nada, hay que poner en práctica lo que se predica y con este curso de Experto en Control Emocional en el Aula, usted aprenderá a hacerlo.
Dirigido a
. Todos los profesionales que se encuentren dentro del ámbito educativo, profesionales relacionados con la educación social, familias y todas aquellas personas interesadas en la materia.
Objetivos
- Conocer la importancia de las técnicas de la autorregulación emocional o control emocional en el ámbito educativo
- Aprender y practicar las distintas técnicas del control emocional como beneficio propio para el profesorado así como para su transmisión como aprendizaje emocional para su alumnado
- Distinguir los problemas emocionales en el ámbito educativo para conseguir mejorar las actitudes del alumnado
- Inducir estados emocionales positivos en profesores y alumnos
- Entender y aprender a expresar adecuadamente las emociones para poder enseñar a nuestros alumnos
- Aprender a reconocer la ansiedad para poder tratarla adecuadamente
- Controlar el estrés en el profesorado y aprender las técnicas que serán difundidas entre el alumnado
- Mejorar los estados de depresión, tristeza y apatía tanto en profesores como en alumnos
- Recopilación de las estrategias auxiliares para el control emocional
- Aprender a reconocer los procesos de información no emocional
- Prácticar mediante actividades, dinámicas y tests las técnicas del control emocional aplicadas en la educación
Para que te prepara
Con este Curso de Experto se pretende ofrecer la herramienta teórica y práctica para que los docentes de los distintos niveles educativos puedan aplicar una de las Habilidades de la Inteligencia Emocional en todos los momentos y etapas posibles del proceso formativo.
Como es lógico, nadie puede dar lo que no tiene. Necesariamente debemos comenzar por nuestra propia alfabetización emocional cuando la intención es generar en otros el interés por el Control Emocional en el Aula
Con este Curso estarán sentadas las bases del Control Emocional en el Aula para poder difundir y aplicar uno de los beneficios de la Inteligencia Emocional mejorando al mismo tiempo la práctica docente y elevando la calidad de la educación llevándola a su esencia
Usted será capaz, al finalizar el curso, de autorregular sus reacciones emocionales y enseñar a su alumnado las técnicas aprendidas.
Salidas laborales
Docentes, Opositores, Formadores, Psicólogos, Pedagogos, Educadores sociales, Monitores, Familias, etc. Todas aquellas personas interesadas en el Control Emocional en el Aula.
Titulación
Una vez finalizado el curso, el alumno recibirá por parte de Brain Emotion Formación vía correo postal, la titulación que acredita el haber superado con éxito todas las pruebas de conocimientos propuestas en el mismo.
Esta titulación incluirá el nombre del curso/master, la duración del mismo, el nombre y DNI del alumno, el nivel de aprovechamiento que acredita que el alumno superó las pruebas propuestas, las firmas del profesor y Director del centro, y los sellos de las instituciones que avalan la formación recibida.
Forma de pago
- Contrarrembolso
- Transferencia
- Tarjeta de crédito (Paypal)
Metodología
Junto al material entregado se adjunta un documento llamado Guía del Alumno dónde aparece un horario de tutorías telefónicas y una dirección de e-mail dónde podrá enviar sus consultas, dudas y ejercicios.
Los materiales son de sencilla lectura y de carácter eminentemente práctico. La metodología a seguir se basa en ir leyendo el Manual a la vez que se realizan los distintos ejercicios prácticos que se adjuntan en el Cuaderno de Ejercicios.
Para su evaluación, el alumno/a deberá hacernos llegar en el sobre de franqueo en destino, el Cuaderno de Ejercicios que se adjunta. La titulación será remitida al alumno/a por correo, una vez se haya aprobado el curso (50% de las preguntas correctas).
Materiales Didácticos
- Manual Teórico-Práctico
- Cuaderno de Ejercicios
- Cuaderno de anotaciones
Profesorado y servicios de tutorías
Contamos con una plantilla de profesores especializados en las distintas áreas formativas, con una amplia experiencia en el ámbito docente.
El alumno podrá contactar con el profesorado de las siguientes formas:
- Por e-mail: El alumno podrá enviar sus dudas y consultas a cualquier hora y obtendrá respuesta en un plazo máximo de 24 horas.
- Por teléfono: Existe un horario para las tutorías telefónicas, dentro del cual el alumno podrá hablar directamente con su tutor.
- Por conferencia: El alumno podrá concertar una cita con el tutor para poder realizar una videoconferencia completamente gratuita y resolver todas las dudas que el alumno tenga.
Programa formativo
1. Problemas emocionales
2. Cómo se forman las actitudes
3. La expresión de los sentimientos
4. Cómo mejorar las actitudes
5. La emoción crea recuerdos resistentes
6. Reconciliar a los jóvenes con la escuela
7. Crear y mantener la sintonía del grupo
8. Descripción múltiple
9. Inducir estados emocionales
10. Los estados emocionales de los alumnos
11. Identificar las fuentes de ayuda
12. Solicitar ayuda
13. La expresión de las emociones
13.1. Sentimientos y emociones
13.2. Permitir la expresión de las emociones
13.3. La fisiología
14. Mostrar a los estudiantes la conexión entre los objetivos y sus acciones de estudio
15. Mantener una actitud positiva hacia el maestro y hacia la clase
16. Educar el sentido del humor
17. La intimidación
18. La ansiedad también es cosa de niños y jóvenes
18.1. Síntomas
18.2. Origen
18.3. Ansiedad ante los exámenes
18.3.1. Definición del problema
18.3.2. Síntomas de padecer ansiedad ante los exámenes
18.3.3. Prevención y afrontamiento de la ansiedad ante los exámenes
18.4. Técnicas de manejo psicológico
18.5. Usar técnicas de relajación
18.6. El pensamiento positivo
18.7. Expresar los sentimientos de ansiedad
19. Guía para profesores
19.1. Cómo puedo mejorar la comunicación con mis alumnos
19.2. La dimensión afectiva del aprendizaje
19.3. Educar es transmitir conocimientos de persona a persona
19.4. Una receta sabrosa para despertar el apetito
19.5. La escala de necesidades de Maslow
19.6. Si nos sentimos bien, aprendemos más
19.7. Estrategias para mejorar el clima de aprendizaje en el aula
19.8. El conflicto: una realidad ineludible de la vida
20. Pensando en las partes de un todo
21. Cómo influyen mis emociones en el estudio y el aprendizaje. Aprender también es emocionante
22. Guía para padres
22.1. Cómo puedo ayudar a mi hijo en sus estudios
22.2. Para ayudar tenemos que saber
22.3. Poniendo las emociones a favor
22.4. Estímulo y apoyo desde los vínculos más íntimos
22.5. ¿Gerentes o consultores?
22.6. El interés conduce al buen aprendizaje
22.7. El conocimiento es poder
22.8. Aprendiendo a manejar los obstáculos
23. Depresión, tristeza y apatía
23.1. La tristeza como mecanismo de supervivencia
23.2. Naturaleza de la apatía
23.3. Estados depresivos
24. Cómo se puede ayudar a los adolescentes con estrés
25. El estrés en el aprendizaje
25.1. El perfil multimodal. Construya su perfil multimodal
25.2. Referencias bibliográficas
25.3. Beneficios frente a costes
25.4. Conclusión: ansiedad, eficacia e (in) eficiencia
26. Interacción de rasgo de ansiedad y estrés situacional
27. Las diferencias en aptitud como mediadoras de los efectos de ansiedad
28. Aptitudes y ansiedad
28.1. Mantenimiento de la comprensión con recursos disponibles
28.2. Disponibilidad interna de recursos auxiliares
28.3. Disponibilidad de recursos auxiliares en la lectura
28.4. Rendimiento académico dependiente de la disponibilidad de recursos auxiliares
28.5. Posibilidad externa de usar recursos auxiliares
28.6. Cambiar tiempo por errores
28.7. Eficacia compensatoria
28.7.1. Ansiedad sin deterioro del rendimiento
28.7.2. Estrategias activas versus pasivas
28.7.3. Paso a paso
28.7.4. Criterio auto-restrictivo de repuesta
28.7.5. Estrategias de ahorro y cautela
28.7.6. Generalización o inclusión
28.7.7. Retroceso intrafrases e interfrases
28.7.8. Gasto extraordinario o en los procesos de integración
28.7.9. Tiempo adicional y parámetros psicolingüísticos del texto
28.7.10. Disponibilidad de articulación (no retrocesos ni tiempo)
28.7.11. Disponibilidad de retrocesos, tiempo y articulación
28.7.12. Retrocesos, tiempo y repaso articulatorio en la lectura
28.7.13. Gasto energético fisiológico
28.7.14. Esfuerzo subjetivo, motivacional y fisiológico
28.7.15. Percepción subjetiva del esfuerzo
28.7.16. Susceptibilidad de motivación adicional
28.7.17. Anagramas
28.7.18. Demandas cognitivas en las tareas motrices
29. Uso extraordinario de recursos y estrategias auxiliares
29.1. Inferencias elaborativas
29.2. Dificultades de la tarea
29.3. Operaciones aritméticas
29.4. Interferencia fonológica versus articulatoria versus semántica
29.5. Información verbal versus viso-espacial
29.6. Almacenamiento versus control ejecutivo del mecanismo fonológico
29.7. Mecanismo fonológico-articulatorio
29.8. Tareas secundarias de aprendizaje incidental
29.9. Detección atencional de estímulos concurrentes
29.10. Tareas concurrentes interferidotas
29.11. Almacenamiento de dígitos
29.12. Tareas concurrentes y secundarias
29.13. Capacidad central de la memoria operativa
29.14. Almacenamiento más procesamiento en curso
30. Proceso de información no emocional
30.1. Consumo de capacidad de la memoria operativa
30.1.1. Sesgo de memoria autobiográfica
30.1.2. Síndrome de ansiedad generalizada
30.1.3. Ansiedad y depresión
30.1.4. Sesgo de memoria implícita
30.1.5. Síndrome de ansiedad generalizada
30.1.6. Sesgo de memoria explícita
30.1.7. Efectos del rasgo de ansiedad
30.2. Sesgo de memoria
30.2.1. Percepción exagerada de peligro en estímulos internos
30.2.2. Estrés, rasgo y especificidad de la amenaza
30.2.3. Especificidad de la amenaza y rasgo de ansiedad
30.2.4. Estrés, rasgo de ansiedad y especificidad de la amenaza
30.2.5. Estrés versus rasgo de ansiedad
30.2.6. Activación en palabras ambiguas
30.2.7. Generación de interferencia predictivas
30.2.8. Curso temporal del sesgo interpretativo
30.2.9. Interferencias predictivas de eventos aversivos
30.2.10. Estimaciones de riesgo e interferencias
30.2.10.1. Estimaciones de riesgo
30.2.10.2. Procesamiento de homófonos
30.2.10.3. “Priming” léxico con homógrafos
30.3. Priorización interpretativa
30.3.1. Sesgo de interpretación con palabras ambiguas
30.3.2. Curso temporal
30.3.3. Sesgo atencional con estímulos pictóricos
30.3.4. Atención a expresiones faciales de enfado
30.3.5. Variaciones temporales en la detección de la valencia emocional
30.3.6. Procesamiento automático de la información de peligro
30.3.7. Presentación subliminal y enmascarada
30.3.8. Amenaza versus contenido emocional positivo
30.3.9. Amenaza evaluativa versus genérica
30.3.10. Amenaza evaluativa versus física
30.3.11. El papel del estado de ansiedad
30.3.12. Especificidad de la información de peligro
30.3.13. Provocación de fracasos: efecto principal del estrés
30.3.14. Estrés agudo versus prolongado
30.3.15. Condiciones de estrés, rasgo y estado de ansiedad
30.3.16. Proximidad de examen: interacción de estrés y rasgo de ansiedad
30.4. Procesamiento preferencial de la información de peligro
30.4.1. Atención selectiva
30.4.2. Ansiedad en el proceso de estrés
31. Ansiedad y cognición: un marco integrador
31.1. Introducción: ansiedad, cognición y sistema defensivo
32. Actividades y dinámicas
32.1. La televisión en familia
32.2. Cuatro formas de dirigir el curso de una amenaza
32.2.1. Apaciguamiento
32.2.2. Represión
32.2.3. Supresión
32.2.4. Transformación del sentimiento en emoción
32.3. Defendamos nuestros derechos
32.4. Dirigiendo el comportamiento a través de la motivación
32.5. El buzón
32.6. Envidia o admiración
32.7. Escenas agresivas o competitivas en las películas
32.8. Los saludos desde la familia
32.9. Manejar una emoción fuerte paso a paso
32.10. Porqué se dan los comportamientos violentos
32.11. Cómo desarrollar el control de la cólera
32.12. En lo que se refiere a nuestras emociones necesitamos aprender a…
32.13. ¿Sabemos qué es una agresión?
32.14. Superar la envidia
32.15. Técnicas para el control emocional
32.16. Vencer el temor
32.17. Vencer la antipatía: ojos nuevos cada día
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